学生分析的方法有哪些方法有哪些内容

1.分析学情的有效方法有哪些

1。学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师;不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同,教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2。学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3。学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生,并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4。学生学习风格分析

班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”,有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

2.教学内容分析方法有哪些

分析教学内容的基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。

1.归类分析法

归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。例如:一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类,人体外表各部位的名称可由上向下,按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。确定分类方法后,或用图示、或列提纲,把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面,从而确定教学内容的范围。需要说明的是:从形式上看,该示意图与后面将讨论的层级分析图相似,但在归类分析中,各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。

2.图解分析法

图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法,用于对认知教学内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。如历史教学中,可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程,其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。这种方法的优点是,使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。

3.层级分析法

层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法:这是一个逆向分析的过程,即从已确定的教学目标开始考虑:要求学习者获得教学目标规定的能力,他们必须具有哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级的从属能力,又需具备哪些再次一级的从属能力?依次类推……。可见,在层级分析中,各层次的知识点具有不同的难度等级--愈是在底层的知识点,难度等级愈低(愈容易),愈是在上层的难度愈大;而在归类分析中则无此差别。

层级分析的原则虽较简单,但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容,了解教学对象的原有能力基础,并具备较丰富的心理学知识。

4.信息加工分析法

信息加工分析法由加涅提出,是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程。

图1.8显示的是求算术平均数的计算过程。可以看到,用信息加工分析法能够清晰地说明当学习者掌握了教学目标规定的技能以后,将能够做什么。

在许多教学内容中,完成任务的操作步骤不是按"1→2→3→…→n"的线性程序进行的。当某一步骤结束后,需根据出现的结果判断下一步怎么做。在这种情况下,就要使用流程图表现该操作过程。流程图除直观地表现出整个操作过程及各步骤以外,还表现出其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。

信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来,也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。

5.使用卡片的方法

教学内容分析的工作细致复杂,常有必要对分析结果进行修改,补充或删除一些内容。因此,需掌握一种计划技巧,较有效的计划技巧是使用卡片。具体方法是,将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上,对它们的关系进行安排,经讨论修改后,再转抄到纸上。使用卡片的主要特点是灵活,便于修改及调整各项内容之间的关系;另一特点是形象直观,便于讨论时交流思想。下面是使用卡片时的一些具体技巧:

1. 每张卡片写一个要点(如一个单元目标或一项从属技能),便于增删内容、调整位置。 2. 使用彩色卡片,同一层次或同类的内容用相同色彩的卡片,这有助于分类。例如,概念用白色、规则用黄色等。

3. 制作一种专用的展示板,用于辅助分析并展示分析结果,使参加讨论者对教学内容分析的结果一目了然。磁性白板就是一种有用的展示工具。

4. 建立一套卡片编号系统,便于理顺各张卡片之间的关系。有利于分析结果定稿后的记录整理。

3.评价学生有哪些方法

⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价,是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价,是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断,以便“对症下药”,据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有:教育所面临的问题;学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面:

一是确定学生的学习准备情况,明确学生发展的起点水平,为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异,适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取补救措施的依据。

形成性评价形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同,形成性评价一般是在教育进行过程中开展,其主要作用有是:一是引导学习活动的方向;二是强化学生的学习;三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。

终结性评价终结性评价又称结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准,考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少,一般是一个学期或一学年两三次,在学期或学年结束时进行。其作用有:一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平,为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平,为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视,其表现为考试结束,评分完毕,就意味着终结性评价结束,没有进行考试结果的分析,不重视把试卷发给学生进行讲评。

⑵绝对评价、相对评价与个体内差异评价法绝对评价绝对评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的,绝对评价是以教育目标为基准,对每个评价对象达成目标的程度作出的判断,也可称之为教育目标参考评价。绝对评价的最大特点是有一个共同的客观的标准可以参照,它不受学生所在群体的发展状况的影响。

相对评价相对评价是在评价对象的群体中,为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价,也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用:一是有利于在群体内作出横向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置,激发学生的竞争意识。这种评价应注意两点:一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效,把评价的着眼点放在研究和改进教学上,不要把它放在惩治某些学生的手段。

个体内差异评价

个体内差异评价主要是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的,客观上它是以评价对象自身状况为基准,就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别差异,有利于减轻学生的心理负担和压力,增强自信心,强化学习动力。

⑶自我评价和他人评价自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时,要特别注意对自我评价者的引导,并把自评和他评结合起来。

他人评价他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中,能否在评价主体之间建立和谐的关系,是决定他人评价成效的关键。

4.对学生评价的方式有哪些

⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价,是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价,是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断,以便“对症下药”,据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有:教育所面临的问题;学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面:

一是确定学生的学习准备情况,明确学生发展的起点水平,为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异,适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同,形成性评价一般是在教育进行过程中开展,其主要作用有是:一是引导学习活动的方向;二是强化学生的学习;三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。终结性评价终结性评价又称结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准,考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少,一般是一个学期或一学年两三次,在学期或学年结束时进行。其作用有:一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平,为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平,为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视,其表现为考试结束,评分完毕,就意味着终结性评价结束,没有进行考试结果的分析,不重视把试卷发给学生进行讲评。

5.列举分析教学内容的基本方法并做简要说明

[教学内容] 五年级上册第63~64页例1、例2及相应的“练一练”,练习十一第1~3题。

[教材简析] 本节课教学用列举的策略解决问题。例1以用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈为素材,让学生研究有多少种不同的围法,启发学生用列表的办法有序地一一列举长方形的长和宽,找到问题的答案,然后回顾反思解决这个问题所用的策略。

再安排学生计算每种情况下长方形的面积,从而发现规律。例2以订阅提供的三种杂志为素材,让学生先分类再运用列举的策略探究有多少中不同的订阅方法,并让学生在问题解决之后反思列举式应该注意的问题。

“练一练”和练习十一第1~3题安排学生在提供的情境中练习运用列举的策略解决问题。[教学目标] 1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程,能有条理的分析数量关系,并获得问题的答案。

2、沟通“一一列举”和“列表”两种策略的联系,通过列表,帮助学生养成有序列举的习惯。3、在学生感受这一策略的特点和价值的同时,进一步发展思维的条理性和严密性。

4、培养学生的探究意识、策略意识和合作意识,让学生感受数学与现实生活的联系。[教学重点] 让学生体会策略的价值,并使学生能主动运用策略解决问题。

[教学难点] 在学习过程中,感受策略带来的好处,培养学生学习数学的积极情感。[教学过程](一)感受情境,唤醒记忆1.以“宝贝向前冲”为情境,引出3道不同年级的数学题。

(1)把7个苹果分成2堆,有哪几种分法?(2)有3个木偶娃娃和2顶帽子,最多有多少种不同的搭配方法?(3)用小数点和2、3、4最多可以组成几个不同的两位小数?2.引导学生找这3道题的解法的共同特点,并想一想在解题时要注意什么。(要注意有序性,做到不重复、不遗漏。)

3.揭题。【用学生已会解决的不同层次的3个实际问题为教学引子,唤醒学生关于有序的经验,并在反思解题的共同特点和注意点时,让学生感知本课教学的重点——有序思考。

这样的设计旨在梳理分散在各个年级的与一一列举有关的内容。】(二)整理信息,感悟策略教学例l:王大叔用18根l米长的栅栏围一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?1.整理信息。

提问:从题目中能获得哪些数学信息?2. 这题要求的是什么?你打算怎样解决这个问题?学生可能想到用18根小棒摆一摆,或者画18根等长的线段表示出来。谈话:你们想到的摆小棒、画图的办法当然是可以的,不过我们现在手中没有小棒,画图要一幅一幅地画又很麻烦,况且我们已经是五年级的学生,应该学会把图装在心中,用其他的办法来表达自己的思考。

3.出示表格。小组先动手围一围,再将不同的围法填入表格长方形的长/米 长方形的宽/米 长方形的周长/米 长方形的面积/平方米 4.汇报结果。

交流所填表格,并思考为什么会出现重复和遗漏的现象。5.整理表格。

让学生结合具体的无序的表格谈谈怎样使之有序。6.探寻规律。

引导学生结合有序排列的表格,探寻表格中隐含的数学规律,得出:①周长不变。不管怎样围,周长都是18米。

②长、宽和面积都在变。长由8米变到5米,宽由1米变到4米,相应的面积由8平方米变到20平方米。

③长与宽的差越小,长方形的面积就越大。④从充分利用资源的角度考虑,应选择面积最大的围法。

7.回顾反思:引导学生回顾帮王大叔解决围羊圈问题的过程,思考有哪些收获、有哪些要注意的事项。教师归纳;用一一列举的策略能列出解决问题的所有可能策略;有序思考不仅能保证列举时不重复、不遗漏,还有助于发现规律。

【本环节旨在促进学生用表格进行一一列举,并借助表格理解基本的数量关系、发现数量的变化趋势。教学时要突显有序思考,可分四个层次展开:第一层,整理信息。

为了防止学生囫囵吞枣地理解题意,可先让学生读题后说一说自己的理解,再相互交流,认识基本的数量关系。第二层,无序列举。

可故意将表格多设计几行,设置陷阱,“诱使”学生出现重复或遗漏的情况,还可在学生汇报时有意展示有重复、遗漏现象的表格,让学生意识到无序会导致遗漏或重复,引发学生的思考。第三层,有序列举。

引导学生思考怎样才能做到不重复、不遗漏,让学生认识到列举时要有条理、有序,体验有序的重要性,增强思维的条理性和严密性。第四层,反思提升。

在回顾解决;问题的过程中, 反思、感受一一列举的特点和价值。】教学例2:订阅下面的杂志最少订阅1种,最多订阅3种,有多少种不同的订阅方法?订阅方法 只订1本 订2本 订3本《科学世界》 《七彩语文》 《数学乐园》 1.学生独立整理信息,理解“最少订阅1种,最多订阅3种”的意思。

2.引导学生按独立思考——同桌交流——全班交流的步骤列出所有可能的订阅情况,重点交流订阅2种的可能情况,突出有序思考。3.引导学生思考“如果不列表,还可以怎样列举所有可能的订阅情况”,并尝试用字母、数字、符号或其他形式表示这3种杂志,列出所有可能的订阅情况。

4.引导学生比较哪种方法简便,并说说理由。【本环节旨在让学生进一步体会解决问题策略的多样性,增强灵活选用策略的能力。

让学生探索不列表时怎样列举所有可能的订阅情况,能促使学生多视角、。

6.学生的学习方法有哪些

学习没有捷径,但是有技巧,同样,奥数学习也是如此,总结五个有用的奥数学习小方法。

第一种:记笔记。

这方法其实很普遍也很简单,但恰恰是很多同学不容易做到的,记笔记有很多好处,一是可以把老师的精华记录下来方便复习,二是练习学生的书写能力,三是可以让学生养成边听边写的学习能力,这对于提高学习效率是非常有效的。

第二种:错题本。

很多孩子都马虎,但有些马虎其实是同学对知识点理解不清晰造成的,这类的题目一定要记录下来。还有的是出题者故意设计的陷阱,这也可以记录下来,定时复习,久了之后很多马虎自然而然地就避免了。

第三种:题目分类本。

和错题本一样,专门记录自己做过的试题,分类指的是将自己做过的试题分为几大类,一类是极其简单,自己一看就会的。一类是有一定难度,需要思考找到突破口的,还有一类就是难度很大,需要综合运用很多知识并进行推理才能解答的,后两类都应该是我们的记录重点。在对试题分类的过程中同学自然地就增强了对试题的进一步理解。

第四种:旧题新解。

不定时的翻翻原来做过的试题,但是重点是思考有没有新的解题思路和解题技巧。这样不断地增加思考有利于形成学生思考习惯的形成,也有利于学生发散思维的形成,多角度考察问题的思路,并随时利用新学知识去解决问题。

第五种:学习小组。

定期地和小组成员分享好试题,好方法,好技巧,好经验,即可以增加同学之间的情感,又可以在交朋友的过程学习到新的东西,提高学习效率,培养合作精神,增强协调能力

学习语文我认为没有一个速成的方法,最大的必要是积累,学习方法没有一个现成的模式,不能照搬别人的方法。

如何学习语文: 不仅仅要背诵那些文学常识、课文,这只是个步骤,应该从更大的角度上学“大语文”。

1)多读书:也不一定要看鲁迅、矛盾的小说,并不一定会有效果的。多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。整个高中期间,“我”都反复看课文上的文章,将精彩之处做上标记,写上自己的感受、思考。

2)多练习协作,可以通过写日记的方法:不管是杂文、散文,还是小说,都可以写,写完了要反复修改,这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考,学而不思则惘。

3)多注意观察:会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。

4)语文的习题训练:并不是多多益善,做题是为了掌握思路、掌握方法

语文学习的过程是不断积累知识的过程,具体可归纳为“三步曲”(理解—识记—运用)

一理解:

语文学习固然要多看课外书籍,多读好文章,多看报纸,甚至标语、广告,古人所谓“处处留心皆学问”,要多频道、全天候地接收外来信息,但是有些同学因为对所学的东西一知半解,或者根本不理解,所以进中学默写小学学过的古诗“每逢佳节倍思亲”,“倍”会写成“备”、“被”,“渭城朝雨 轻尘”,“轻尘”会写成“清晨”,我想如果学生真正懂得这句诗的意思,是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多,而且稀奇古怪,不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学,无疑会收到好的效果。

二识记:

在教学中发现学生前学后忘,学期刚开始教的内容到中途就忘却了,时过境迁就不再有什么印象了,分析原因主要是没有用心去读用心去记,除了在理解的基础上背颂外必要的还要做笔记,好记心不及烂笔头,眼过千遍不如手抄一遍。徐特立老师有一条重要的读书经验是“不动笔墨不读书”,我们现在要求学生课外阅读要写读书杂记,也正是出于这 一原因,这是积累知识的好办法。

三运用:

俗话说“学以致用”,从某种意义上说,知识积累的多少和运用的好坏,都在作文中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学,写归写,把学与写绝然分开,不会模仿名篇的构思布局,学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去,文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相存的,常用可以达到巩固知识的目的,而学又为写提供了源头活水。

学语文难,难在需要你持之以恒地积累,难在必须遵循语文学习的规律,运用“理解、识记、运用”的方法,坚持多看、多思、多写,做生活的有心人,那么阅读和写作能力是会逐步提高的。

7.对学习者进行分析最常用最基本的方法是

教育观察法:一种最基本最常用的科研方法----中小学教师教科研专题培训讲义提纲之三 浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 3252002003年3月 一、观察法的概念 观察法是人们有目的、有计划地通过感观或辅助仪器对自然状态下的客观事物进行系统观察,从而获得经验事实的一种科学方法。

教育观察是指在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行的研究。----观:看----察:分析研究----科学的观察是指在自然的条件下,对自然、社会的现象和过程,通过人的感觉器官或借助科学仪器,有目的、有计划地进行认识活动。

二、观察法的特点 (一)能动性(目的性与计划性) (二)选择性 (三)客观性 (四)直接性 (五)情感性 (六)重复性 三、观察法的要素 (一)观察的手段 (二)观察的对象;1、教育活动中的人2、教育活动 (三)观察对象的状态 “真实状态” 四、观察法的优劣 (一)优点1、方便2、客观3、直接而无碍 (二)缺陷1、人的生理缺陷2、观察仪器的局限3、观察者的主观影响 五、观察法的运用 (一)具体的应用场合1、对学生课堂学习活动的观察2、对学生课外活动的观察3、对学生家庭的观察 (二)具体的应对象1、全班学生2、小团体或者小组3、个别学生 (三)具体的应用内容1、学习与思维活动2、人际交往与互动行为3、思想品德方面的表现等 六、观察法的作用 (一)有利于课题的选择与形成 (二)有助于教育科学理论的提出与验证 七、观察法的类型 (一)直接观察与间接观察 (二)参与性观察与非参与性观察 (三)有结构观察与无结构观察 (四)全面观察与抽样观察 (五)定期观察与追踪观察 八、观察的常用方法 (一)抽样观察法1、时间抽样观察法2、场合抽样观察法3、阶段抽样观察法 (二)追踪观察法 (三)隐蔽观察法 (四)综合观察法 九、观察法的一般步骤 (一)明确观察目的意义----观察什么、为何观察 (二)做好观察准备----理论准备、物质准备 (三)编制观察提纲与计划:如何观察 对象分类、主攻方向、时间地点、方法内容 (四)实施观察,做好记录 (五)整理分析资料,得出结论 十、观察法的设计 (一)观察法的设计的内容1、确定研究的问题、目的与对象2、设计观察的内容、项目与表格3、进行理论构思和概念准备4、试探性观察与观察取样5、制定观察计划与方案 (二)观察法的一般过程1、设计观察的计划和方案2、进入观察场地3、开始观察记录4、结束观察和初步整理资料5、归纳、推论和说明研究结果 十一、观察法的实施策略 (一)位置的选择 (二)运用感官进行观察 (三)观察的记录 (四)观察中的思考与自我反思1、观察者的推论2、观察着的心情3、观察者的叙述 十二、观察资料的整理分析 (一)对记录的整理 (二)分类与编码 (三)量化处理 (四)建立扎根理论 十三、运用观察法应注意的问题 (一)观察要客观 (二)观察要全面、系统 (三)观察要有目的、有计划 (四)观察者与被观察者要建立良好的人际关系 (五)观察者要掌握一定的观察技术(提纲、记录方式、材料处理) 观察、观察、再观察! ----巴甫洛夫 思考与练习1、观察法的主要特点是什么?2、举例说明时间抽样观察法。3、举例说明场合抽样观察法4、进行观察研究的操作有哪些步骤?。

8.学情分析包括哪些内容

学情分析包括:学习方面的特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习成绩等方面。分析的主要内容包括学生的四起点能力分析,学生的个人学习风格以及学生的基本特点。

一、学情分析常用的方法:1、观察 2、谈话 3、问卷 4、实验

二、学情分析中出现的问题:没有注意学生的能力起点,不能正确的对学生进行相对应水平的教学,不清楚学生的学习方式,不知道学生的学习习惯,不清楚学生的认知规律。

三、学情分析的重要性:经过多种方式对学生进行情况分析之后,更好的了解掌握学生的基本情况和学习情况,才能对学生更好的教学服务,减少教学的盲目性,使他们更好地掌握知识,明确学习目标。

9.教法学法有哪些

教法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。

学法有:自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

教法又称教学方法,教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

首先它是指具体的教学方法,从属于教学方法论,是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的 方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。

教法与学法的互相转化,必须具备一定的条件。如教法转化为学法,首先,教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。

其次,教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导,给学生做出示范,使学生明白教师的意图和转化过程,同时要加强学生的实践活动,使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

10.学生学业成就评价的主要方法有哪些

学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。

《基础教育课程改革纲要》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价,无论在功能和价值上,还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上,都要力争体现新课标所倡导的“立足过程,促进发展”的评价理念和工作思路,形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段,以利于新课程的深入实施。

一、指导思想 以《基础教育课程改革纲要》为指导,全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,贯彻“以学生的发展为本”的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1、全面考评学生的综合素质,有效促进学生发展,提高学生学习的自信心,让他们充分享受学习、享受知识的乐趣,使学校真正成为学生享受教育幸福,收获生命质量的场所。

2、改变教师唯分数传统观念,牢固树立新课程理念,促进教师全面关注学生的学习活动,注重过程管理和细节管理,关注学生的全面发展。 三、评价原则 1、全面性原则。

要瞄准学生自身的纵向发展,不仅要关注结果,更要关注学生成长发展的过程,做到过程性评价与终结性评价相结合。 2、发展性原则。

用发展的观点,以激励学生健康、主动、全面发展为目标,肯定学生的进步,暗示学生的不足,为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。 3、客观性原则。

淡化分数,关注平时,对学生的评价要做到客观、公正、具体,实事求是。 四、评价内容和标准 根据学生学习活动的特点,学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。

1、课堂评价 课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价,主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣,积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面: (1)认真倾听老师的讲解和同学的发言。

(2)积极动脑思考。思维灵活,想象丰富,富有创造性。

(3)大胆发言,勇于质疑。(4)善于合作交流。

(5)良好的课堂纪律。 课堂评价采用定性评价方法(等第制),分优秀、良好、合格、不合格四个等次。

任课老师要加强平时的课堂观察,及时做好评价记录。至少每月进行一次评价,每生每学期不少于5次。

对每次的评价结果及时向学生反馈,鼓励进步,督促改进。学期末进行课堂评价综合评定,确定等次。

2、作业评价 作业评价即对学生的作业情况的评价,主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面: (1)按时独立完成。

(2)书写认真。(3)格式规范。

(4)版面整洁。(5)作业准确率。

作业评价采用定性评价方法(等第制),分优秀、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要认真研读小学各科作业常规,对学生作业提出明确、严格的要求。

对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。要经常性地把优秀作业进行展示,让学生自找差距,对作业评定较差的学生要及时给与教育与指导,鼓励其进步。

学期末进行作业评价综合评定,确定等次。 3、检测评价 对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。

单元检测应放在每个学习内容(单元)的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据,紧扣本单元的学习内容,主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况,可以有一定的综合,主要是单元内知识的综合运用,也可以兼有少量跨单元知识的综合。

教师必须对检测结果做好定性与定量分析,分析教、学过程中存在的问题,及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记录,期末加以汇总,折算出综合评定得分。

专项检测即围绕学科教学的某一方面(单项)进行检测。如数学可从口算、计算、实践操作、解决问题等方面进行检测;语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文(写话)等方面检测;英语可从朗读或背诵、英语会话、中英互译、阅读理解等方面检测。

形式可以是书面的,口头的,或是过关、比赛性质的。 专项检测由教导处具体实施,每学期选择其中的一个单项作为检测内容。

检测时间一般放在学期中段或期末考试之前,各学科检测时间相应岔开。应根据年级特点确定检测内容,由教导处相关负责人或委托教研组长,做好命题工作,命题必须由教导处严格审核把关,紧紧围绕学生本学期所学内容,难易适度,兼顾全面,体现检测的导向功能。

检测结束后,教导处要组织专项研讨,分析教学中存在问题,提出指导性意见或建议。专项检测的结果纳入单元检测评价之中。

4、综合评价 综合评价可以与每学期的期末考试相结合,该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性,是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。

综合评价的试卷由教导处严格把关,命题时要深入研究课程标准要求和教材内容体系,注意知识覆盖面,以基础性知识为主,控制题量和难易度,不出偏题、怪题、超范围题。 任课教师在期末考试前适当组织好学生的系。

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